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全面提升校长领导力 实现特校精细化管理

2016-11-24 11:14:40 人评论 次浏览 分类:教师论文

365bet身份验证失败_365bet代理网_365bet体育备用网址 何性祥

摘 要:校长的领导力直接决定着学校发展的潜力和特质,提升领导力已成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。 本文从科学布局规划、引领教师成长、领导课程教学、强化内部管理、调适外部环境等来提升校长领导力,实现特校精细化管理。

关键词:领导力   特殊教育

校长的领导力与学校发展戚戚相关。校长的领导力包括决策能力、沟通能力、团队能力、执行能力,是校长的支配力与影响力的统一,是职务权威与自然权威的统一。只有充分运用学校现有资源,发挥个人和组织的主观能动性和创造性,才能有效提升校长领导力,实现特校精细化管理。

一、科学布局规划,营造育人氛围,是提升校长领导力的前提

学校发展规划体现了学校教育的一种思想,制定和实施学校发展规划是实现学校发展的途径和手段,只有科学规划学校发展蓝图,营造育人氛围,才能提升特校校长领导力,让特校在全市特殊教育发展中发挥引领作用。

(一)制定科学的规划促发展

学校发展规划的制定是学校管理的基础,是学校行为,需要全体教职员工的协同作战。它不仅仅是一个文本,而且是过程。需要经过全面回顾学校原有工作,并进行系统地诊断,从而明确学校的办学方向和发展目标,制定相应发展规划,它体现着学校领导先进的办学思想和理念,它表达着师生家长共同的愿望和憧憬,它描绘着学校自主发展的美好蓝图。为进一步贯彻落实科学发展观,理清我校办学思想,明确我校办学方向,加快我校发展步伐,办人民满意的特殊教育,学校制定出总体发展规划、课程和队伍建设规划、校园发展规划。学校建起一所“高标准、现代化、花园式”的特殊教育学校,划分为教育教学区、学生住宿区、康复运动区、生活保障区、教师住宿区五大功能区域。校园内建有足球场、篮球场和综合训练康复场等体育设施;特校拥有多媒体教室和微机室、图书室、写字室、律动室、音乐教室、美术室、感统训练室、运动康复室、语言训练室、心理咨询室、资源教室等各类专用教室。

(二)先进的办学理念促发展

根据《特殊教育提升计划(2014—2016年)》精神,学校制定实施了促进特殊教育发展的规划和工作意见,把残疾少儿教育纳入义务教育实施范围,全面推进全纳教育,基本普及残疾少儿义务教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。我校立足将“让每个残疾学生尽可能得到发展、让每个残疾孩子有尊严的生活”的办学宗旨、“教会学生自理,教会学生做人”的办学理念、“博爱、务实、笃思、善教”的教风和“勤奋、乐学、自立、自强”的学风致力于把学校打造成为一所具有现代气息的学校,并且将这种理念渗透于每一位教师的内心成为一种自觉行动,强化服务意识、创新意识和创建学校教育现代化的责任意识。

(三)特色的育人氛围促发展

学校营造“面面墙壁会说话,棵棵草木能育人”的文化氛围。我们开展了宣传橱窗、班级文化、办公室文化、功能室文化和楼道文化建设工作。学校文化元素融入了指示牌、班牌、办公室牌、墙壁文化和班级文化。将符合残疾学生身心特点的文化环境在使用功能、审美功能与教育功能的和谐统一中展现了师生行为与校园文化的和谐之美。我们对校园绿化进行了补充和调整,开展了植树种草工作。对校园景点进行了命名,让每栋楼、每条道路、每个景点都有了名字,并在显着位置设置了标识牌。教室是学生在校园里感情最深、影响最大、最主要的学习、生活场所。为了给学生提供一个对他们潜移默化最直接、最有效、最重要的育人环境,在校园整体规划的同时,班主任还创造性的让全校学生共同参与班级文化建设。室内的环境设计别有新意:“学习园地”展示了学生各类优秀作品,使学生体验学习的快乐;“班级之星”让学生看到了自己的点滴进步。

二、引领教师成长,打造专业队伍,是提升校长领导力的基础

教师是学校的主要工作人员,是一个学校的中坚力量,是学校可持续发展的助推器。在特殊教育学校,教师担当着教师、亲人、康复治疗师三种角色。教师专业化水平的提高,将会提高学校的整体办学水平。只有积极为教师搭建研修平台,实现教师的专业化成长,才能真正提升校长领导力,实现特殊教育的可持续发展。

(一)校本研修制度化

完善校本研修管理的规章制度,是提升教师综合素质、提高办学水平的必要措施。学校通过“特教大讲坛”这一校本研修主阵地,“以赛代训”开展形式多样的教师竞赛活动,采取自主学习与集中培训相结合的方式,建立科学合理的校本研修机制。每月按要求完成自学笔记、听评课、撰写博文,定期参加 “特教大讲坛”活动已经成为老师们的工作学习习惯。教师校本研修情况也已经纳入教师绩效考评内容之列。制度的落实,使全校教师校本研修工作有章可循。

(二)网络教研规范化

网络研修是教师教育研修形式的一个飞跃。网络研修不但拥有丰富的教育教学资源,而且还拥有丰富的人才资源。学校组织教师参加了校园网的博客研修、湖北特教网络教研、专题教育远程培训等三类网络研修活动,对教师提出明确具体的学习要求,做到了组织有序、管理规范,实现教师间教育教学的多向交流。

(三)外派学习经常化

外派学习可以让老师们增长见识,为学校发展注入新的活力。学校每年组织与兄弟学校结成对口交流学校,省内外兄弟学校也曾多次来校开展交流互动活动。在对外交流与合作中,老师们积极与各位特教同行交流教学感触和经验,探讨特殊教育的有效方法和途径,找到了特殊教育的职业归属感。

(四)教学交流及时化

教学质量是学校的生命线,教师是学校发展的主体。教学交流激发了教师的教研热情,让教师们通过不断学习,实践,示范教学,同伴互助,真正做好了校本教研的主人。在日常教学中,学校通过“家长开放课”、“管理人员推门课”、“老教师示范课”、“新教师亮相课”、 “教学反思” 交流会等形式深入课堂一线,为教师们进行指导、反馈,有力地促进了教师专业素质的提高。

(五)课题研究常态化

为了促进教师向规范化、专业化、精细化发展,学校积极组织教师开展了课题研究。学校先后向市教科所、省特教学会、省教科所、省教研室申报了《聋生心理健康教育个案研究》、《当前聋生家庭教育误区及其对策研究——来自潜江的案例研究》、《特殊教育学校教师职业倦怠心理调试策略研究》、《三类残疾少儿教育保障体系建设的实践与研究》、《在医教结合与学科资源整合中打造高效课堂》5个课题,构建了学生、家长、教师三位一体的主题研究结构。我校省级课题《当前聋生家庭教育误区及对策研究——来自潜江的案例研究》研究成果被评为二等奖,市级课题《新时期聋生心理健康教育个案研究》研究成果被评为一等奖。现在,老师们正全身心投入省级课题《特殊教育学校教师职业倦怠心理调适策略研究》、《在医教结合与学科资源整合中打造高效课堂》和市级课题《三类残疾少儿教育保障体系建设的实践与研究》的研究探索中。

三、引领课程教学,提高教学质量,是提升校长领导力的关键

课程是教学活动赖以生存的基础,是教和学两个方面活动相互作用的中介。课程领导力是校长领导力的关键。如何让重度残疾学生能逐步减轻监护难度,中度残疾学生能逐渐提升自理能力,而轻度残疾学生掌握一技之长。只有科学设置课程,学校的教育教学才能得到切实提高。

(一)设置康复课程

在课程设置中,尊重智力残疾学生的教育需求,通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求,最大限度地开发他们的潜能。同时,通过选择性课程来满足学生的个别化需求,促进他们多方面的发展。教育对象的特殊性决定了智障教育必须康复与教育并进。首先,设置语言康复课程。针对因低年段学生语言发展迟缓,存在不同程度的语言障碍,口头语言表达能力欠缺,严重影响了他们思维的发展。通过语言训练做舌操、唇操、发音等康复训练,让学生语言能力有一定的进步。其次,设置感统康复课程。针对智障学生手指不灵活,肢体不协调等在感统训练课程中进行手、口、眼一致训练、手指操训练、小肌肉训练、前庭平衡训练。如上下楼梯、平衡木、蹦床等使孩子的肢体灵活起来进行本体感训练等。最后在其它课程中进行渗透的基础上,学校将康复训练的内容同课间操、眼保健操一样纳入学校常规活动的范畴,增强延续性,提高教学康复效率。康复班教师在康复实践中针对不同类型的学生,进行个案研究,主要以单元主题形式,对每个学生分别制定出行之有效的康复策略,通过游戏教学、口语教学、体能训练、自理能力训练,实现教育引导与行为矫治,在具体实践中记录每一个学生的训练资料和康复历程,形成《康复班教学方案》、《康复班个案手册》、《教育康复发展评价手册》。

多年来,学校形成了特奥训练、阳光大体育训练、感统训练、运动康复训练、生活适应能力训练等学校特色课程;以提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容,我们积极探索班级授课制下的分类和个别化教育模式,让学生享受个性化的教育。教师在备课、上课、批改、辅导、考核等环节都根据学生的层次和个别化要求,实行班内分层次教学,对特殊学生制定明确的个别教育计划,实行跟踪辅导,及时评价。

(二)开发职业课程

职业课程开发是推进素质教育的有效途径,有助于特殊学生身心和个性更加健康的发展。通过多种途径加强特教学生劳动技能和职业教育,使残疾学生回归主流社会,参与正常社会生活,自食其力。学校积极探究开展残疾学生的职业技术教育,从适应学生发展需要出发,紧贴地方经济建设背景,充分挖掘本地教育资源,我校探索实施了“潜江裁缝”等具有潜江特色的职业教育课程,通过“实践—理论—实践—理论”的反复操作论证形成了“教育、康复、训练、实习、就业”五位一体的办学模式,以开展校企合作和工学结合的方式,建立了职业课程体系,并开发了一套与之相适应的教材。让残疾学生具备一定的职业技能和就业能力,为残疾学生未来就业之路奠定坚实基础。

四、强化内部管理,完善制度建设,是提升校长领导力的核心

特殊教育要办出自己的特色,必须在办学理念的指导下,建立科学规范的制度,积极探索制度管理、民主管理和无缝管理等方式方法,才能提高校长的领导力,从而进一步规范学校办学行为,实现学校精细化管理,让校园呈现生机与活力。

(一)    实行制度管理,规范管理行为。

学习贯彻十八届四中全会精神,全面推进依法治国,是当前和今后一个时期各级党组织和广大党员干部的重大政治任务。依法治校是依法治国的组成部分。学校应全面推进依法治校创造良好的舆论和氛围,努力开创依法治校的新局面。我校修订完善了教学管理制度、德育管理制度、教职工绩效考评制度、财务管理制度、学校管理二十条、教师考勤制度、各功能室管理制度、学校安全应急处置制度、住宿管理安全交接班制度、签订安全责任制、学生宿舍管理制度等。人员明确分工、岗位具体到人,各种级别的安全预案,使之更加完善、科学、有效,提高了学校管理的实效性。对教师进行每月常规积分考核公示,对中层干部进行民主评议、绩效、校长考核相结合的办法,对后勤工作人员民主评议和记实考核。针对各项制度进行监督、检查和考核,做到“谁分管谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的宿舍谁负责”,体现了管理工作的精细化原则。学校将所制定的制度装订成册,组织相关人员定期学习职责和工作要求,定期和不定期检查考评落实情况,确保各项工作执行到位。

(二)    实行民主管理,提高管理效能。

一是发挥教代会的作用。学校制度的制订、决策的形成,都依靠大家“商量”出来。凡涉及全校教职员工利益,或重大决策,都提交教代会讨论决定。二是实行校务公开。学校充分发挥校务公示栏的作用,将全校师生关注的评优、提干、考核、职称评聘、党员发展、物资采购、教师发展、学生成长、后勤保障、办公会议纪要等内容,全部公示出来。三是实行民主监督。在实现文本公开、网络公开的同时,学校教代会代表教职员工对所有重要制度和政策的出台、教职工工资和职称的变动、财务支出、建设工程招标和投标等工作实施过程监督。

(三)    实施无缝管理,筑牢安全网络。

针对学生的特殊性,学校实行学校领导、班主任、生活管理员、班干部四级管理制度。学校在交接班中,要求生活教师从住宿区把学生带到操场与班主任交接,班主任再与科任教师交接、科任教师与班主任交接,放学后班主任教师把学生带到生活区交给生活教师,这种无缝式交接避免了学生贪玩,误课或不到住宿区的情况,让学生时刻能在教师的管理视线内,教师能不间断监控学生的安全。这样有利于有秩序地进行管理,做到有规可循,照章行事,工作协调、防堵安全漏洞。

五、开展合作共赢,调适外部环境,是提升校长领导力的保障

成功的学校管理离不开良好的内部环境和社会外部环境。当今社会,教育的社会化程度愈来愈高。校长要重视处理好学校与外部环境的关系,特别是要处理好学校与政府有关部门、学校与家庭、社区的关系,争取各方支持,促进学校发展。学校通过网络、广播、电视、报纸等渠道加大对特殊教育的宣传力度,引起了社会各界对残疾少儿教育问题的关心和关注,形成以政府为主导、以学校为主体、社会积极参与的助残格局,为提升校长领导力,促进特殊教育发展营造良好的社会环境,有力推动残疾少儿回归主流社会的进程。

(一)积极争取资金

残疾少儿教育事业的发展水平是衡量一个国家、一个地区社会文明进步的重要标志。习近平总书记在十八大报告中阐述教育公平时也明确提出了要加强薄弱环节,支持特殊教育。一要争取特殊教育专项资金。《提升计划》出台以后,各级政府都将安排特殊教育建设资金。特校应以此为契机,加强资源教室和功能室建设。二要争取公用经费。《提升计划》要求三年内特校生均公用经费要达到6000元,特校校长及时与财政部门沟通,尽早提高标准。三要争取特教津贴。特校教师工作的艰辛有目共睹。特校校长应积极呼吁,适当提高特教津贴执行标准,改善特校教师待遇。

(二)努力争取政策

在改善特殊教育学校办学条件的同时,还应努力争取政策,积极推进残疾学生免费入学工作,保障每位适龄残疾少年儿童不因经济困难而失学。一是实施残疾学生和残疾人子女优先享受“两免一补”等资助政策,逐步提高特校生均公用经费标准,帮助困难家庭的残疾学生就学,实现义务教育阶段残疾学生接受全免费教育。二是向民政部门争取低保政策。将所有残疾学生全部纳入低保范畴,并逐年提高低保的保障水平,切实保障残疾学生的生活。三是向残联争取将就业保障金的5%用于特殊教育职业技术教育投入,确保学生能学有所长。

(三)争取社会支持

特殊教育是一项民心工程、德政工程。特殊教育的发展离不开党和政府的关心和社会各界的支持与帮助。乐善好施是中华民族的传统美德,爱心助学是爱心企业回馈社会的新方式。通过宣传,让社会了解特殊教育,让社会各界爱心团体和爱心人士也加入到了关爱残疾学生的行列。通过爱心企业为学生捐款、捐物来改善学生的学习生活条件。通过爱心人士来到学校当义工,为残疾学生捐赠书籍、生活用品等,与学生互动联谊,让残疾学生感受到社会各界的关爱,祖国大家庭的温暖。

总之,提升校长领导力,实现特校精细化管理是一个系统工程,我们从学校实际出发,以实事求是的原则,收到了一定的实效,促进了特殊教育学校全面发展。在全校师生的共同努力下,学校也先后荣获了 “湖北省特殊教育先进学校”、 “湖北省助残先进单位”、 “湖北省特殊教育先进单位”、 “全省百万青年志愿者助残行动先进集体”等多项殊荣,产生了良好的社会影响。

参考文献:

1、《现代特殊教育》2012年12期 ;

2、《学校人本化管理的实践与思考》----施妙英着;

3、《走向校长专业化》专题报告----褚宏启教授;

4、 《广西特殊教育学校校长领导力发展研究》广西民族大学, 黄香琴,2012。



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