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弱智儿童语言障碍矫正初探

2014-5-7 11:58:17 人评论 次浏览 分类:课题研究

语言是是思维的外壳,是人们表达自己意愿和互相交往的工具。弱智儿童由于大脑功能缺陷,其语言的发展也存在缺陷。沙金(J.Srikin)和兰亚斯(W.F.Lyons)曾对2252名智力有问题的儿童作过调查,发现语言障碍的出现率为:轻度弱智儿童42%,中度弱智儿童72%,重度弱智儿童100%。可见语言障碍在弱智儿童中的出现率相当高,要让弱智儿童今后能更好的适应个人和社会生活,对其进行系统的语言训练是非常必要的。

每个弱智儿童的语言障碍程度多不尽相同,具语言障碍主要表现为:

一、语言理解困难

弱智儿童在听懂别人的话语方面会有不同程度的障碍,出现语意异常,往往造答非所问、词不达意的情况,问题出在以下各方面:1、不明白常用词:像日常称呼、地点、日用品。2、不能遵从简单的动词指令:像拿…放…到…3、不能回答疑问句:像什么…?谁…?哪里…?为什么…?4、不明白抽象概念:尺寸、空间、颜色、数目、形状。

二、语言表达困难

部分弱智儿童不能说出话来表达自己,就是能表达的,但运用起来还是有语意、语法异常方面的一些困难,主要表现为:1、没有发声能力,只用手势、身体动作、图画来表达。2、只发出声音,缺乏常用词汇:如“啊”声表示想“吃”。3、词汇匮乏:所用的词汇少,很少用比喻或抽象概念词汇。4、只用单词表达,并以名词为主,如:“我想吃香蕉”只说“香蕉”5、语法异常:句型简短,结构不完整,或语法有颠倒、混淆、省略等现象。6、只重复别人的话,象鹦鹉学舌。7语用异常:说话无沟通用处,不配合场合、不切题、措辞不当。8、谈话时难以维持同一话题,难以描述事情的发生经过或解释原因。

三、语言发音困难

弱智儿童发音不准,在中重度弱智儿童中是比较常见的。他们在发音方面表现出:1、声线异常:包括音质、音量、音调、共鸣异常,像长期声音沙哑、声量过大或过小、声调过高或过少、声调过高或过低、鼻音过重。如:有些学生说话时声音很小,使人听不见;有些学生说话是总是颤动面部的腮帮肌肉,发出的音伴有“咝”的杂音,很不正确也不清晰2、语畅异常:说话口吃、急促不流畅。这种语言障碍是经常碰到的,有的口吃学生往往是开头难,第一个字多次重复后,才能说出一句话,然后才能顺利说出来。3构音异常:包括声母,韵母,声调的发音错误。如,以f代替h,把hu念成fu,说话时将某些音素漏掉,将dai念成da。

通过自己多年的实践,我认为对弱智儿童进行语言障碍的矫正要从以下几方面入手:

一、干预时间

一般认为,学龄前时期是儿童语言发展最迅速的时期。在这个时期,如果我们能够及时地发现弱智儿童的语言障碍问题,有针对地进行训练和矫正,对儿童语言的发展会产生深远的影响。如果错过了这一时期,训练和矫正工作难度就要大得多,效果也很难显着。因此,教师和家长要充分认识到早期发现和早期干预的重要性,为儿童提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激,发展他们的语言能力。

二、语言环境

丰富的语言环境是儿童语言发展和开展语言训练的重要条件。家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用,特别是家庭环境,良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展,使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会妨碍儿童的言语发展,使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言,他们首先是在家庭语言环境的熏陶下,逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激,说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差,不能为孩子提供良好的言语典范。因而其语言比家庭重视的孩子语言明显落后,如:我班的毛XX与龚XX相比,毛XX智力落后相对比龚XX好,但语言发展却落后于龚XX。对于这些孩子,在学校,我们为更好的让其发展语言,应为他们提供了良好的言语环境。

三、语言器官

由于某些弱智儿童的言语器官已受损害,那么注意保护其完好的语言器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩,很容易受到损伤,我们必须为他们制定好合理的作息时间,积极预防各类疾病的再次发生,还要进行嗓子、呼吸、舌位操的训练。嗓子的训练包括声带活动,使嗓子发出所要求的声音。模仿发音感觉操——如他把“花”说成“瓜”时,我就告诉他“花”的气流大,“瓜”的气流小,通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。呼吸练习针对弱智儿童声门以下部分进行训练,帮助其产生气流,提供说话的动力,并加强对音量的调节和控制能力。如:呼吸操、吹蜡烛、吹气球(风车、羽毛、棉花等)训练时所吹物体由小到大,由近到远,注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度,反复进行。舌位操训练加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力。包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等。

语言的发展必须有一个有组织的“听”与“说”的环境,所以在对弱智学生进行语言训练时,我尝试以下方法:

一、听的训练

训练弱智儿童“听”的能力是非常必要的,只有当弱智儿童会听,能听懂别人说话内容的意思,才能理解别人说话意图,达到语言沟通的目的。在对弱智儿童进行“听”的训练时要由近及远,从而同身边的实物出发,通过反复大量的训练,能够提高学生听和理解语言的能力。

(1)听音模仿.教师说一个音,要求儿童仔细看老师的嘴,也开始发同样的音。教师巡视纠正儿童不正确的口型,并对着他发这个音叫他马上模仿。当儿童发的音有一点儿接近,马上就表扬。如果儿童模仿有困难,可以先让他们欧方动作,如打鼓、拍手等。这种做法的目的是让他们懂得什么是模仿。

(2)听音指图(物)在训练中,呈现声音“苹果”,对学生重复说:“苹果”一词,然后让学生在一堆实物中找出苹果。开始训练时,呈现的一堆图(物)必须是差别较大的,待儿童学会指认30图以后就可以使用区别较小的图(物)。通过这种反复强化刺激,能让儿童在大脑中形成“声音——实物”的心理反映机制,提高弱智儿童理解语言意义的能力。

(3)听音反馈。教师发出一个指令,教师自己先实现指令内容,吸引学生注意整个过程如:教师发出指令内容——“请把窗户打开”。然后教师自己行动把窗户打开。间歇一会儿,对受训学生发出同样的指令,并引导学生完成指令内容,可以从日常生活中采集、归类,在训练中不断丰富和扩充。

二、说的训练

弱智儿童语言训练过程中,一方面提高儿童听能力,另一方面也要注重对儿童进行“说”的训练,锻炼他们的表达能力,能够将表达欲望通过语言实现。

(1)讲述法。

语训时,要求学生将每天班上、学校、宿舍、家庭发生的一些事件讲述出来。儿童身边每天都会发生很多事情,学生听到的、看到的和想到的都可以说。如果学生一时说不出来,教师可以先讲一两件,起抛砖引玉的作用。学生讲述时,教师在给予微笑鼓励的时候,正确纠正学生字的发音和表达语句的连贯,将学生讲述的内容补充、完整。

(2)问与答

在训练中,先指导学生完成一些小任务后,然后教师可以提问:“你刚才做了什么?”或呈现一些有故事情节的图片,投影片,然后提问:“你刚才看到了什么?”“你想到什么?”尝试让学生完整说出来。通过训练可提高学生的理解能力、想象能力和语言表达能力。

(3)谈话法

在进行语言训练前,创设一个轻松、融合的气氛,受训儿童围坐在一起,教师提供一些主题,让学生自由聊天、谈话。在聊天谈话时,学生可能会东拉西扯、胡言乱语。在这个训练中,老师一方面要鼓励学生围绕主题大胆说话,另一方面要注意矫正学生谈话出现的字词和语法方面的错误。

弱智儿童的语言障碍的病因很复杂,我们应该为每位学生备好个人详细档案(包括从出生到入学的病史),对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如:我班的李XX由于脑瘫的原因导致语言障碍,她能理解和表述单字、单词、单句,并能说完整句,但是往往发音不准,吐字含糊不清,不分四声。我就为他制定了一份个人计划:1、听觉训练,每天课间十分钟让她听录音机,并且内容是变化多端的,有故事、有歌曲、有儿歌,让其听正确的发音。2、发音器官训练(包括舌操训练、发音训练和拼读训练),进行舌操训练很有必要,这样可以使舌肌得到相应的锻炼,因为舌头是否灵活,是发音准确的关键。为此,我每天多做两次舌位操,使其舌头灵活,经过训练有一定的效果,她的发音有了明显的好转

生活是语言的源泉,社会实践活动是语言发展的动力。没有丰富的生活内容,不积极机参与社会实践活动,靠无味、单一的训练方法,让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差,对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近儿童生活的社会实践来加以训练,让他们和各类社会机构和人群广泛接触,在直接的活动中了解社会、认识社会,从而引发其语言交往的兴趣。让他们在学习中获得融入社会的机会,为他们回归主流社会奠定坚实的基础。


 

(在湖北省教育科学研究所组织的“2009年湖北省中小学教育科研论文评选”活动中获三等奖)

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