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农村残疾儿童学前教育的现状及对策

2014-5-7 11:53:54 人评论 次浏览 分类:课题研究

【摘要】学前教育是当今教育体系中必不可少的一门知识学科,随着社会经济和科学技术的不断发展,对幼儿进行学前教育已愈来愈被人们所重视。但残疾儿童的学前教育还是一个薄弱环节,特别是农村残疾儿童的学前教育还未起步,严重制约了我国残疾人教育事业的发展。笔者通过调查农村残疾儿童学前教育的现状,提出了自已关于农村残疾儿童学前教育的初步构想。

【关键词】农村残疾儿童学前教育现状对策多形式多功能

随着经济的快速发展,社会的不断进步,我国的教育事业也飞速向前发展。特殊教育事业乘着这股东风,也迎来了欣欣向荣的春天。各级各类特殊教育学校不断发展壮大。办学条件、办学设施进一步完善,为残疾人融入社会、提升生活质量起到了非常重要的作用。但就当前的特殊教育格局来说,学前教育被极大地忽视了,成为我国各级特殊教育中最为薄弱的环节。特别是农村残疾儿童的学前教育相对滞后,有的地区残疾儿童的学前教育甚至是一片空白。对农村残疾儿童实施学前教育已迫在眉睫。

一、对农村残疾儿童实施学前教育的重要性

学前教育对于普通儿童的重要性已得到大家的普遍认同,但学前教育对于残疾儿童的意义还未引起足够的重视,学前教育对于残疾儿童来说更为重要。尤其是农村残疾儿童更需要科学化、系统化的学前教育。

(一)学前教育对于残疾儿童发展的重要性

残疾儿童要回归主流、融入社会,必须进行缺陷补偿和康复。而缺陷补偿和康复的最佳时期是学前。科学家认为,人类的大脑的基本构架在6岁就基本完成。2~3岁是个体口头语言发展的关键期;4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5~6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。美国着名的学前教育方案“开端计划(Head Start Program)的研究也表明,早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童比未接受学前教育的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”。学前期也是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。这一时期对儿童的发展状况具有持续性的影响,其影响并决定着儿童日后社会性人格的发展方向、性质和水平儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才。高质量的学前教育对于残疾儿童的社会性、人格的发展以及认知的发展具有积极的促进作用。农村特殊教育学校的教师常常感叹学生是生理和心理双重残疾的“双残生”。心理健康成为亟待解决的问题,主要原因是农村残疾儿童的学前教育太薄弱了。

(二)学前教育对残疾儿童家庭的重要性

学前教育是我国学校教育和终身教育的起始阶段,其普及程度、教育质量对提高义务教育质量,促进残疾儿童身心全面健康发展,提高国民整体素质具有重要意义。一个孩子是一个家庭的希望,一个残疾孩子同样是一个家庭的重要角色。家里有了一个残疾孩子,孩子的家人承受了常人无法承受的打击和痛苦,他们会非常懊恼、沮丧、精神颓废、不思进取。学前教育最大限度的挖掘孩子的潜能,最高限度的帮助残疾孩子成人成才,不仅减轻父母的精神负担,甚至还可以报效父母,成为一个家庭的顶梁柱。

(三)学前教育对于特殊教育事业的重要性

从这几年各农村级特殊教育学校招收的新生情况了解来看,残疾儿童的学前教育不容乐观。大多数孩子在来上小学之前,从来没接收正规的学前教育。进校后,他们根本适应不了学校的生活,他们或是思家太重,像幼儿园的小朋友刚上学一样哇哇直哭;或是课堂礼仪不懂,随意进出课堂;或是从来没拿过笔写过字,一横一竖都要老师手把手教会……。也有少数残疾孩子在正规培训机构接受过学前教育,他们就比较理解老师的角色意义,能积极配合老师完成各项学习任务,知道自己来学校的目的是什么,也能遵守学校的各项纪律和制度。所以,每次当新生一年级的老师都有这样的感觉,感觉自己成了幼儿园的阿姨,不仅要教学生文化知识,而且培养学生听课的习惯、书写的正确姿势、甚至正确入厕的习惯等都成了重要的教学任务。有的学生适应不了学校的生活,严重影响学习成绩。导致成绩不尽人意,引来教师家长的不满,因此厌学情绪越来越严重。受过学前教育的孩子就不同了,他们比较能适应学习生活,出色的完成学习任务。

二、农村残疾儿童学前教育现状

调查走访周边地区的农村残疾儿童学前教育的状况,主要存在三种现象:

(一)随园就读

随园就读是指残疾儿童在普通幼儿园随园就读。随园就读的农村残疾儿童不到总数的百分之一,就其原因,主要有两点:

1、家长不愿送残疾儿童到普通幼儿园入学。家长担心有残疾的孩子与普通孩子相处不好,受正常孩子的歧视。

2、普通幼儿园不愿接受残疾儿童入园学习。原因有两方面:一是普通幼儿园担心残疾儿童与普通儿童在一起的安全。二是普通幼儿园缺乏专业的特殊教育师资,无法对残疾儿童进行有效的学前教育。

(二)入康复中心进行康复训练

康复中心一般设置在城市,农村康复中心现在可以说是空白,农村残疾儿童要进入康复中心进行康复训练,必须有一定的经济基础,而农村残疾儿童的家庭大都比较贫困,无法满足残疾儿童进入康复中心学习的要求。能进入康复中心学习的农村残疾儿童不到总数的百分之一。

(三)家庭学前教育

农村残疾儿童的学前教育期基本上是在家庭中度过的。这种家庭学前教育存在两种现象:

1、家长教育式

有的残疾儿童的父母或者爷爷奶奶有一定的文化知识,也有一定的时间,这一家庭的残疾儿童会在家中接受家长的学前教育,但由于缺乏专业理论知识,教育效果很不理想。接受家长教育式的农村残疾儿童不到总数的百分之二十。

2、自然成长式

农村残疾儿童的家庭大都比较贫困,父母文化不高,既无教育孩子的能力,又要谋生活。残疾儿童只有自生自长。学前教育处于空白。这样的残疾儿童达到总数的百分之八十。

农村残疾儿童的学前教育已在很大程度上制约我国特殊教育事业的有序发展,应该引起足够的重视。

三、对策

我国《残疾人教育条例》第一章第三条明确指出:发展残疾人教育事业,实行普及与提高相结合。以普及为重点的方针,着重发展义务教育和职业教育,积极开展学前教育,逐步发展高级中等以上教育。并在第二章具体阐述了怎样实施学前教育。第二章第十条指出残疾幼儿的学前教育,通过五大机构实施:残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。并且规定残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。在第十一条、十二条还明确规定残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施,卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育。卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构应当就残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育提供咨询、指导。《残疾人教育条例》为残疾儿童的学前教育明确指明了方向。在现有条件下,农村残疾儿童要全面实施学前教育必须从以下几个方面入手:

(一)加大对农村残疾儿童学前教育的供给

对农村残疾儿童实施学前教育,对我们的财力和物力提出了较高的要求,农村残疾儿童的学前教育要在一片空白的状况下长足发展,必须有一定的物质基础作保障。在经济迅猛发展的今天,我们有能力为残疾儿童提供必要的学前教育,只是要理顺财政渠道。出台相关的政策和法规。以加大对农村残疾儿童学前教育的供给。

(二)加大对农村残疾儿童学前教育的师资培养力度

教育活动是由教育者、受教育者、教学内容和教学手段等四个基本要素构成的,其中教育者在教学过程中起着主导作用。要做好农村残疾儿童学前教育,首要条件是必须有一大批献身农村残疾儿童学前教育的专业化的教师队伍。胡锦涛总书记提出的科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展。

以人为本,就是要求一切以人的发展为出发点,一切以人的发展作为最终目的。师资队伍是学校的第一资源,残疾儿童要全面协调可持续发展,与之相适应的师资队伍要先行。在国家还未对农村残疾儿童学前教育师资培养出台方案前,可以采用:师带徒、请进来、走出去、网络指导、特殊教育学校指导站等方式进行培训、指导,培养能胜任残疾儿童学前教育的师资队伍。加大培养农村残疾儿童学前教育的师资队伍的力度。已是特殊教育事业一个新的课题。

(三)加大研发对农村残疾儿童实施学前教育的教育方案

残疾人教育事业已引起越来越广泛的关注与重视,各种有关残疾人教育的科研机构应运而生,科研课题已涉猎残疾人教育的许多领域。科研成果硕果累累。但对于农村残疾儿童学前教育的研发却是一片空白,迫切需要专家对这一领域的工作给予科学指导。让农村残疾儿童早日接受科学化、系统化的教育,更好的成长。成为国家的有用之才。

(四)开展多形式、多功能的农村残疾儿童学前教育

农村残疾儿童人数多,分布的地域广,家庭经济条件有限,大多家长的文化素质不高。这些特点决定了农村残疾儿童的学前教育必须是多形式、多功能的。

1、多种残疾儿童的学前教育混合班

在残疾儿童较少的地方可以实施多种残疾儿童的混合班的学前教育。让视力、听力、言语、智力、肢体有残疾的儿童一起接受学前教育。这种形式的学前教育对老师的要求较高,教一种残疾的孩子都较困难,这么多种残疾的孩子在一起接受教育,需要老师有很强的爱心、耐心、责任心。

2、残疾儿童学前教育巡回教学点

只有个别残疾儿童的可设立巡回教学点,定点、定时的给予残疾儿童培训、辅导。这种形式比较节省人力,但需要家庭给予一定的配合。

3、农村残疾儿童家庭学前教育辅导站或母子活动中心

这种形式主要注重对家长的培训、指导。要求家长具有一定的文化素质和一定的教学能力,还要有一定的时间。一般来说这种形式的教学效果较好。

4、农村残疾儿童学前教育网络教育点

残疾儿童学前教育网络教育点对家庭经济能力和家长的文化素质有一定的要求,并且有关的网络信息也不够丰富,实施的难度较大,但这种形式残疾儿童兴趣浓厚,学习积极性高。

5、普通幼儿园特教班(随园就读或随班就读)

要求普通幼儿园设立特教班或让残疾儿童随班就读是一个切实可行的方法。可以共享已有的教学资源,只是在已有的硬件设施上加以改进,配备专业的师资,残疾儿童就可享受教科学系统的学前教育。

6、残疾儿童康复训练机构的训练班

这是所有残疾儿童梦寐以求的地方,可这样的机构太少了,无法满足所有残疾儿童的需求,特别是农村残疾儿童,受家庭环境的限制,不可能进入康复训练机构进行早期的缺陷补偿、康复。但我坚信,在不久的将来,农村残疾儿童也会高高兴兴走进宽敞明亮、设施先进的康复训练机构接受专家的指导。

7、特殊教育学校附设残疾儿童幼儿园、学前班

在特殊教育学校附设残疾儿童幼儿园、学前班,是最有利于残疾儿童学前教育的方案。残疾儿童可以共享特殊教育学校的教学设施、师资队伍。为将来进入特殊教育学校学习在心理、知识上打下坚实的基础。这是一个双赢的方案。只是要求在人员配备和物力上给予必要的支持。

当然,对农村残疾儿童实施学前教育的方式还有很多,需要每一个特殊教育工作者和关心特殊教育事业的有志人士不断努力。

在特殊教育的春天来临之时,让我们在这个欣欣向荣的季节里,乘着这股东风,加强对农村残疾儿童实施行之有效的学前教育,早期给予及时的教育和训练,补偿、康复他们的生理、心理缺陷,尽力挖掘他们的潜力,就可以使他们成为社会有用之才。


 

参考文献:

1、《残疾人教育条例》

2、福禄贝尔(德国),《人的教育》

(在湖北省特殊教育学会第三学会组织的2009年特教论文赛中获三等奖)


 

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