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强化四种能力训练 提高聋生语言能力

2014-5-3 13:39:47 人评论 次浏览 分类:专家讲坛

[摘要] 当今社会需要的是高质量、高素质的人才。聋生要立足社会,必须掌握适应社会发展的知识和能力,而这较高层次的知识和能力的获得需要有扎实的语言基础。本文针对如何提高聋生的语言能力,在实践中有目地对聋生的四种能力训练进行较为全面的探索。

[关健词] 强化训练 学习能力 观察能力 心理承受能力 交际能力

台湾师范大学教授、着名的特殊教育专家林宝贵认为:“世界的聋教育,事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”由此可见,在信息化发展迅猛的今天,要让有听力障碍的聋生较融洽地适应社会主流社会,发展语言能力,提高他们的表达能力是一个迫在眉睫的现实问题。众所周知,能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征,它能直接影响活动的效果,是活动顺利完成某种活动的必要条件。而完成任何一项活动,都需要人的多种能力的综合运用。如步行就需要知觉能力、识记能力、再现能力、目测能力等。如此简单的一件事情需要诸多能力的协调运用,更何况提高聋生的语言能力,可见对其综合能力的培养显得尤为重要。俗话说,“磨刀不误砍柴功”。笔者从事特殊教育多年,在实践中深知聋生虽然缺乏听觉,但只要能挖掘他们自身的潜能,有效地强化他们的综合能力训练,其语言能力的提高便可水到渠成。也就是说,聋生要想有效地提高其语言能力,四种能力的培养必不可少。

一、强化学习能力  帮助聋生奠定扎实的语言基础

所谓学习能力即要求聋生具备会阅读、会理解、会记忆、会写作的四种基本能力。要想培养这四种能力,需要教师在日常的教学工作中从四个方面去努力。(1)学会看。即看书,看好文章,看电视,看人交流。看书:要求学生从低年级起则必须养成爱看书的好习惯。聋生以目代耳,很多知识都是通过先看、再揣摸、逐步理解、到弄懂的过程来学习身边的知识。所以要学会先看课本,在课堂上学会用课本中图文并茂的挂图和直观教具,使学生较真实地学习语言的基础知识。如字,词,句的常规用法及汉语的基本语法与手语之间的各种区别与联系等,从感性方面积累其语言素材。看好文章:即要求学生不仅要对所学书中的好文章要反复读外,还要对报上,作文书中,杂志上的好文章常看,让他们如鲁迅先生说的:“不要只看一个人的着作,必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来.”为此,教师也要根据学生的实际需要为他们选择合适、可读有教育意义的书籍进行正面引导,使其从书中受益、获益而达到不断丰富其知识文化底蕴,为提高他们语言能力奠定基础。如让学生到学校图书室去看书,带学生常到各大书店去熏陶,在学校开办读报橱窗,教师网上推荐等。看电视:通过看电视让学生了解大量的信息,开拓视野。如让学生观看优秀的电视节目如《花开无声》、《漂亮妈妈》、《哑巴新娘》等同类节目,让他们通过人物之间的情感变化,故事情节等,真切地了解生活中的各种困难,从人物的各种表情、语言、动作来加深对生活的正确情感体验,奠定语言中不可缺少的情感素材。看人交流:即让学生学会在生活中有意识地通过看口型、看动作、看语态、看表情、看环境来观察生活中正常人与正常人、聋人与聋人、聋人与正常人的各种交流场景,学会看懂手语与书面语之间的切换特点,学会从实践中、从生活中慢慢学会汲取知识,收集第一手全面的语言材料,为提高自己的语言能力做好充分的准备。

(2)精心辅。聋生由于身体的缺陷,对很多事物的看法及理解有片面性,所思考的角度也有局限性,这就要求教师不仅要启发他们有强烈的求知欲望、培养他们浓厚的学习兴趣外,还要精心辅导,耐心教导。上课时,要重点教会学生学会理解。要求他们在学习的过程中,注重在思路上、理解上下功夫。对教师所传授的知识要做到弄懂弄透,学会举一反三,碰到有疑问更要及时请教。其次,要教会学生学习的方法。让他们带着问题去学习、去思考,引导他们用正确的方法学会学习、学习搜集自己所需的知识,这样会使聋生将知识学得更深刻,更透彻。此外,还必须做学后的有心人、知心人,及时为他们生活上,学习上的遇到的难点,热点、疑点分析原因,及时讲解,以此为学生扫清学习上的障碍,不断获得知识的新点。

(3)强化记。要求聋生在学习中要将好句、好词、好段、好文章必须背诵,并能默写。如此,学生才能在间接记忆中与直接记忆中形成定势,直至稳固记忆,方能达到“熟读百遍,其义自现”的境界,为今后具有较强的语言表达能力奠定基础。具体做法是三记:好词、好句、好文章必记;经常出错,写错的句子要常记;常用的语法、语序要常记。此外,为了让学生的记忆知识能落到实处,教师可给学生配备专用的学习笔记,做到一星期或是一个月定期修改;还可在班上开展“背书竞赛活动”,要让学生真实感到强化记忆后,所学的知识在实际中运用的快乐和效果,调动他们背书的积极性和主动性。

(4)重视写。我们深知,大多聋生对作文存在一定的害怕心理,其主要原因就是除了聋生缺乏专业写作常识外,更多的是感到自信心不足,产生畏惧心理而不敢写。而要提高聋生语言能力,聋生必须学会写,学会运用。因此,有效的做法是,让学生在初始阶段,采用“激励法、赏识法”去调动学生去写。但要切记在学生初写时,不强调过多的语法,不规定各种规矩,让聋生大胆地写,随意地表达。然后,教师在学生写的过程中,要先易后难,循序渐进,善意地更正他们的错误之处,鼓励他们多写、多练、多改,哪怕他们每天只有一点的进步,教师都要及时表扬。其次,学生进入三年级后的中期学习阶段时,教师便要有意识并且强化学生从学写一句话到学会写日记、随感慢慢过渡,并能采取有效的激励机制促进学生养成一种动笔动脑的好习惯,让他们在平时的生活中学会与人对话的同时,更好地学会与自己的心灵对话,及时捕捉生活中的美与恶,真与伪,在不断提高自己的语言素材的同时,让其文学情操及文学灵感也在生活的磨砺中得到提升。在经历了前两个阶段后,教师接下来在学生进入高年级时,则可让学生进入应用之程了。此时,可让学生选材自由、命题、文体自由,写他们身边最熟悉、最开心、最感兴趣的人和事,有话则长,无话可短,只要能写出来,教师就必须给予肯定和鼓励,让他们的观察的视野不断扩大,使其有感而发,有事可做,有话可说,而且真实地贴进生活。此外,还要创造时机让学生写:比如一日一句,一日几句,写日记、写随感等。只有这样,日积月累,他们才能放开地写,放松地学,他们的内心才会逐渐开放,他们的情感才能真实外泄,他们的思维才会更加敏捷,而当聋生一旦发现书面语言能使他们较为真切地表达思想感情、交流内心的苦闷、摆脱烦恼时,他们就会像沙漠里的人遇到小河一样如饥似渴的汲取,提高其语言能力的培养工作就会变为聋生的一种自主学习行为。如海伦.凯勒就是从一个“水”字中谙悟到文字的奇妙,把学习书面语言当作生命的第一需要。几年来,此种教学方法让学生们的写作热情空前高涨,学生们的写作能力不断提高,其语言生动丰富,感情真挚,很多学生的作文在各杂志上刊登,在社会上工作时,其流畅的表达能力得到社会各界的一致认可,其实践效果便可想而知了。

二、强化观察能力,帮助聋生积累语言的素材

观察就是用眼睛去看,要远“观”近“察”,事事留意。聋生由于听力障碍,他们的视觉十分灵敏,对事物的观察很仔细,发挥其视觉优势,提高其观察能力和分析能力,有效地提高其语言能力可谓十分有意义。所以,在学校里,教师要引导聋生热爱生活,做生活的有心人,学会用眼睛观察,留心周围的人和事。做到心中有事,有物,有条理,从而使语言表述具有丰富性、实用性、逻辑性。有效的培养方法是:理论引导与实践指导。

(1)理论引导。聋生的“察言观色”往往带有表面性、片面性、主观性。所以,教师除了在平时教学中引导他们如何观察,怎样去观察人和事时,还要切合实际为他们进行必要的正确引导。我们的做法是:学习书中有关观察方面的精彩片断、介绍历史上有名的破案故事、通过有教育意义的故事和事例来进行引导。

如通过讲故事来引导他们学会观察:古代波斯有位珠宝商很会做生意,他在经商时,常常盯着顾客的眼睛不放,但他的生意却非常兴隆。别人想探究其中的奥秘,他总是守口如瓶。直到临死前,他才向自己的独生子传授这一决窍:盯着对方的眼睛,盯着对方的瞳孔,因为人的瞳孔是不会撒谎的,如果一只钻戒的熠熠光泽使对方瞳孔放大,则把原价提高三成或更高。如果一条项链能使对方的眼睛停留三分钟,那么这条项链的价格也可再加价。如此细微的观察方法,他的生意当然做得好了。从这个例子中,就告诉学生,能从人们的外部表情而推测出其心理上变化,其观察的方法如用在生活之中,将会得到很多有益的收获。如此,学生对观察的兴趣便会自然上涨,在生活和学习中会较好地学会观察的。

(2)实践指导。有效的方法就是寓教学于活动之中。即在教学时,有针对性地组织聋生参加实践活动,以使他们能获得大量的感性材料。如在组织一次活动时,就要交代好具体的任务,包括观察的目的,交指导观察的步骤和方法,使聋生能在理解的基础上提高观察效果。如在观察春天这个季节有何特点时,,教师可选择一个春暖花开之日,带上风筝,让学生们走出校园到公园里,田间小路上去看一看,走一走,玩一玩,学生们的天性在自然中真情流露,教师们再切合时机地指引他们观察路边的花、草、树木及周围的一切。回校后,再提示他们放开自己的思路,写一写真情、真话、真感,教师再根据他们的写作情况,切实点评,加以鼓励,如此一来,学生们写作兴趣及写作的积极性定会高涨,其语言表达能力也定会得到很快的提高。

由此可见,观察能力的培养对聋生积累丰富的语言素材具有十分重要的作用,它是对客观事物认识的一种主动形式,也是聋生感悟的基础。所以,观察能力应贯穿于聋生教学的全过程,并要善于利用学生已有的生活经验,做到点拨得当,让其通过观察和体验进行感悟,以达到逐步提高语言能力的教学效果。

三、强化心理承受能力,增强聋生善于表达的信心

聋生最大的困难是不能使有声语言进行交流。由于语言上的障碍,与人交往受阻,自身的愿望、需要、要求得不满足,难以实现时,他们的情绪容易变化,难以自制。如果不强化他们的心理承受能力,使其明白自身条件的现实状况,学生闭口不谈,拿笔不写,你将无从入手,教育失去真正意义后,更谈不上学生的语言能力的提高。所以,面对现实,让他们在生活中学会以积极的心态学习别人的优点,在实践中不断体验语言带给他们的成就感,让其自信地学习知识才能达到教育的真目的。

1、开展有益的心理健康活动。首先,可针对聋生中存在的心理问题,有目地开设心理健康知识讲座,帮助聋生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质,以强化他们的心理适应能力。如通过以讲故事、讲残疾人中的典型事例(如邰丽华、舟舟、周婷婷等)来结合现实,有针对性地讲清利弊,认识到自己与现实的距离,消除思想上的惰性,用学习知识来弥补自身的不足。其次,开展心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的聋生要及时认真、耐心、科学的进行心理辅导,帮助学生解除心理障碍。再次,开展有益的心理活动。如学生喜爱的体育竞赛活动、破案分析活动、心理分析活动,家校联谊活动等,使其在活动中体验心理上的成熟快乐,增强自信心,快乐地融入到有益的学习生活中去。

2、赏识教育,增强信心。自信心是取得成功的金钥匙,只有让聋生在实际学习和生活中找到学习的乐趣,充满自信,他们才敢于迈出大胆地步子,克服自身困难,放松地、开心地去学习。首先,可针对学生的实际情况,开展丰富多彩的活动,如舞蹈、美术、书法、体育、职技等有益的活动,让学生们在活动中试着做、试着交流、试着锻炼,使其在活动中体验成功的快乐,增强自信心,快乐地融入到有益的学习生活中去,为自身的语言获取多方面的第一手材料及情感体验,为交流增添更多的活力和魅力。其次,在课程上,要增加心理学课等。如语文课的内容要增加体现聋人精神文化的课文和聋生写的文学作品。在思想政治与社会科学、养成教育、职业教育等公共课上,要介绍聋人群体的心理、习俗、行为能及应该注意的规范,特别是聋人行为同主流社会的行为规范的相互转换等。如此,在做好扎实教育的基础上,学生学得扎实、底气十足,其心理承受能力会很快走向成熟,为今后步入社会奠定良好的基础。

四、强化交际能力,提供语言交流的平台

语言必须在交际中学习,在运用中提高。要真正达到提高聋生语言能力的目的,光靠课堂教学是远远不够的,必须要到社会实践中去锻炼,必须要走向社会,多接触实际,才能使他们掌握所学知识,能够真正在步入社会之后将知识应用于生活、工作和交流之中。其有效的实践方法是:

1、校内实践活动。首先,学校组织学生开展手语比赛、作文比赛、手机短信比赛、哑剧及知识竞赛等丰富多彩的活动,让学生们在各种种样的真实情境中不断地运用语言,丰富语言达到逐步提高语言。其次,开展心情树活动。即以班级为单位,让学生每日以自己的心情更换卡片。如红色代表开心,黄色代表高兴,橙色代表难过。在上面取一张卡片,可以写上自己当天的心情、愿望、烦恼及心理话等。这种趣味性极强的活动,极受学生欢迎。它即可让学生们在游戏的玩法中每天拓展自己的语言表达能力,又可以让教师从他们的句子中了解到学生每日的心理情况,及时做好心理辅导,可谓一举两得。最后,还要营造和谐的语言环境。学校在行政管理上要强化学校的语言教学工作,要求师生多交流、多谈心、多表达。在校园的外围环境中如学生教室里、走廊上,寝室里、电视厅、树林里等学生学习生活之处,可设计或贴上许多常用语、名人名句、生活真言等。此外,无论课内或课外,养成用手语和书面语交流的好习惯。

2、校外实践活动。(1)开展与正常学校的联谊活动。即学校每学期与本市小学、中学、高中、大学各不同层次的正常学校进行有益的团队、社会调查活动。如:手拉手、心连心的团队活动,到大学去参观他们的校园、与学生们进行文艺联欢,开展“一帮一”的交流活动等,让学生真正参与到正常人的生活中去,通过自己的真实体验,去了解正常人的学习与生活习性,找到自身与现实社会的差距,寻找语言中的共异。(2)定期参加社会实习活动。即当学生进入高年级后,学校结合职技课的需要,每学期带领学生到工厂、理发店、服装店等地方实习1-2个月,参加社会实践锻炼,让他们在实践中“急着说”“逼着写”,来强化他们迅速应用或提高自己的语言表达能力。实践证明,通过此项有益的活动,很多学生在学校里所学的知识不仅得到了充分发挥,还很好地纠正了他们交流中常犯的语法错误,更提高了他们适应社会的能力和信心,可谓一举三得。

我们深知,要提高聋生的语言能力,除了以上几种实践方法外,还需要学校与教师对此工作具有很好的耐心和恒心,学生个人及家长的重视与配合才能达到一种较为理想的教学模式。但我们坚信,只要心中常具一种对特教事业的执着,心中常怀一颗感恩的心,在新课程标准的指导下,正确地对待语言教学中的各种不同的制约因素,在理论指导与教学实践相结合下,不断构建新的教育观念,以寻求对策和方法来逐步提高聋生的语言能力,让他们真正做到“除了听以外,能做任何事的人”,这种现象成为特教事业中一种不争的事实。

参考文献:

[1]赵锡安,《聋人双语文化教学研究》,华夏出版社,2004。

[2]陈军,《特殊教育理论与实践》,华龄出版社,2002。

(2007年11月在全国聋校语言教育论文大赛中获一等奖)

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