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加强六种训练 培养聋生口语能力

2014-5-3 13:34:02 人评论 次浏览 分类:专家讲坛

马克思主义哲学认为:在诸多的矛盾之中,总存在着一种制约影响其他矛盾发展的主要矛盾,抓住了主要矛盾,其他矛盾即可迎刃而解。对于聋生来讲,由于听力残疾导致的语言障碍是其发展过程中的主要矛盾,因此对聋生进行听力语言康复成为了聋生身心健康、道德养成、智力发展的首要任务。

实践证明对聋生进行听力语言康复是可能的。虽然聋生存在听力障碍,但是他们的智力水平是正常的,发音器官发育也是正常的,大多数聋生还保留不同程度的可利用的残存听力。有很多聋而不哑的听障聋生通过接受长期的语言训练后已能流利的进行口语交流。所以,提高聋生实际运用语言的能力,规范聋生的口语,有着十分重要的意义。那么,如何发展聋生的语言?如何提高聋生口语交际能力?成了聋校教育教学工作者们的热门话题。笔者也从事聋教育工作多年,认为要想提高聋生的口语能力,就必须进行各方面的训练,下面谈谈自己的拙见:

一、奠定基石的教师素养训练

在课堂教学中,教师必须用口语作为主要的教学语言。要使教学活动有成效,教师能否正确地运用教学口语是口语教学成败的重要因素,所以,教学口语能力是聋校教师十分重要的基本素养。其训练主要体现在四个方面:

(1)教师的教学口语必须是普通话;必须语音清晰,口形正确,速度适中。

(2)教师说话时必须面向全体聋生,口形处于全班聋生的视力范围之内,不能侧面或背着聋生说话。防止口形看不清或过分夸张。

(3)教师的教学口语要有语言氛围,语言表情。教师说话时伴有适当的表情、动作,对内容作些形象提示,可以帮助聋生理解教师教学口语的内容,教师有精神地说话,对聋生会起良好的感染作用。

(4)在上课前必须认真准备,教学口语必须从聋生的语言基础出发,为帮助聋生理解课文语句服务,防止离开课文,离题发挥,信口开河。

这些素养的要求并不是很高,只要聋校教师们个个都有了扎实的功底,相信我们的口语教学工作一定会硕果累累。

二、循序渐进的听(看)话训练

聋生的听力损失程度大多数是严重的,他们听不见更听不懂别人的口语,看话能力也几乎是零。进行口语教学首当其冲的是要培养聋生的听(看)话能力,否则,教师的教学口语便成了无皮之毛。

对听力损失严重且频率补偿不全的聋生,要培养他们的看话能力,大致要做好三项训练:一是视觉敏锐性训练。要能迅速、正确地作出视觉反应,这是提高看话正确度和灵敏度的生理机能训练。二是看话训练,把说话口形和说话内容相结合,具有看到对方说话口形而理解其说话内容的能力。三是反复练习和积累语言,聋生只有通过反复练习和不断地积累语言,形成看话的熟练技能技巧,具有了丰富的语言材料,才能顺利地与对方说的话对应起来,才能正确理解对方的说话内容。

此训练是一个反复积累的过程,切不可操之过急。训练时应循序渐进,可先让聋生听(看)会较短的句式,再逐渐学听(看)较长的句式。如:在学习“什么时候,谁在什么地方,干什么”时,可分步进行训练,先让聋生听(看)会“谁干什么”的句式,然后再让聋生听(看)会“谁在什么地方,干什么”,最后再让聋生听(看)“什么时候,谁在什么地方,干什么”,这样聋生就能较容易的把口形与句子相结合。日积月累,时间长了,聋生的听(看)话能力就会逐渐得到提高。

三、持之以恒的舌体口部训练

人们对言语的正确发音,除了声带的振动发音,还要舌、唇、腭、鼻等器官的灵活配合,聋儿在口语训练时,要重视舌体口部体操的作用,通过有目的的操练,提高聋儿发音时对舌、唇活动的协调能力:

舌操训练——舌头是构成语言器官的一个重要部分,舌头的每一段都在发音,它的动作很灵敏,聋儿由于听力缺陷,语言发展受到障碍,使舌头得不到很好的锻炼,舌肌僵硬,故而舌尖转动不灵敏,舌头动作跟不上语言节拍的速度,有的音就发不出来,或者发得残缺不全。因此,有必要进行舌头锻炼。

唇操训练——嘴唇在说话时,出现不同的动作和形状,产生不同的声音,发音正确与否,与双唇有极大的关系,聋儿在发音说话时,如果嘴唇不用力,不活动或嘴唇位置不对,唇音就发不准,说出话来含糊不清,针对在一特点,所以要进行嘴唇训练。

.鼻音训练——鼻腔主要用在发鼻音,发鼻音常常需要双唇、舌头、硬腭、软腭等部分参加,鼻腔只是气流通过,鼻音练习,是让聋儿体会气流从鼻子通过的感觉,为发好鼻音打下基础。

在训练中配上强节拍的音乐,让聋生有节奏的练习,效果会更佳。此项训练需要每天坚持,使之养成习惯。

四、灵活多样的发音技巧训练

我们面对的聋生错过了语言发展的关键时期,语言发展的最佳期没有人训练,使之肺活量不足,舌头硬而短,没有说话的习惯。他们通过吸气、呼气和调节发音器官各个部位,来发出各种各样的声音,就不象正常人那样自如。在汉语拼音里,一个汉字字音就是一个音符,构成音节的最小单位是音素,音素分元音、辅音两大类。人耳对元音感受能力较强,对辅音感受能力较弱。特别是对聋儿而言,容易感受到元音而不易感受到辅音的存在。所以,辅音教学就成了聋生听力语训训练的重点和难点。从音节发音过程看辅音在音节中发音轻、短,极容易漏发或错发。针对上述特点,在发音训练中,一定要讲方法,讲技巧,灵活多样的进行:

(1)以双手代表口腔各部位,使发音时唇、齿、腭、舌等发音器官的动作视觉化。

(2)利用过渡音。对于含有鼻音音素的音节,先让聋儿紧闭双唇,从鼻腔中发出“嗯”音,然后再过渡到该发的音上,如“妈”(ma)、“拿”(na)等。

(3)利用口型变化。比如“白(bai)菜”,孩子会说成"mai菜”,这是因为“m”和“b” 都是双唇音。可用双手提示,发“b”音时嘴巴紧闭,迅速打开,而发“m”音时双唇也紧闭,但却缓缓打开。

(4)利用送气和不送气区别。发音时可让聋儿把手背或指头放在嘴边感受气流的变化来进行分别。例如易混的音“b”和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”,前者送气弱,后者送气强。又如“t”和“ch”,在学“尝”(chang)字时,聋儿会发成"tang”,教师可根据前者气流往下送,后者气流往前送来帮助聋儿纠正发音。

(5)在日常生活中学习辅音。“h”的发音聋生很难掌握,可根据舌根音的特点,让聋生在喝水时仰头漱口,水在口腔中跳动,就可自然地发出“h”的音来。

我们认为只要从辅音的发音特点出发,积极探索有效的教学方法,耐心对待聋生发音中的错误,就能突破辅音关,为聋生言语的发展打下良好的基础。

五、态度和蔼的假声纠正训练

我们在语训中常常发现聋生学习发音时总是出一些怪声,比一般孩子的声音尖的多。有的把这种声音描述为动物叫声,其实,据观察,这些所谓的怪声,主要是紧张引起的假声。它是聋生用假声带发出的一种声音。假声带也能开闭振动,形成声音。但是一般除了个别的发音之外,自然的语言发音都是用真声带,某些聋生在发音时常常使用假声带,这主要是紧张所致。所以在训练发音时,应要求聋生态度和蔼,消除聋生的紧张心理,使聋生身体的部位都放松,让聋生尽可能的处在自然状态下,这样,就可以避免假声的出现。如果聋生出现假声,教师可以换一下发音的姿势,还可以让聋生触摸一下老师的喉部,感受一下发音时的状态,然后,让聋生自己摸着自己的喉部发音,这样也能起到消除假声的作用。

六、丰富多彩的口语交际训练

口语交际的过程,也是巩固课堂教学的过程。是训练聋生怎样把课堂学到的知识运用到生活中的过程。聋生的语言发展较缓慢,由于聋生耳聋的原因,影响了思维的发展,他们观察事物只注重表面,不懂怎样观察,不能准确的把一件事情的过程叙述清楚。所以在教学中,教师要有意识地创设口语交际场景,让聋生积极、主动地参与口语实践。

我们教材中的语言十分丰富,课文的编排也经过精心的选择和安排,为聋生进行口语交际训练,提供了广泛的内容和形式。课本里有说句子练习、看图说话练习等,为聋生口语训练提供了很好的素材。如果聋生不会用语言表达自己的思想感情,说话没有条理,教师可以利用课文里的图画来练习,因为图画比较直观,符合聋生的认知特点,能引起聋生的兴趣。

在口语交际训练中,教师还可以组织同学间相互交流,让聋生自编自演口语交际内容,使聋生产生想把自己看到和想到的事情表达出来的愿望。如:创设情景《我的家》,让聋生说清自己的姓名、年龄、家庭住址、父母的姓名、父母的工作单位等,在说过程中,教师要注意聋生口语交际时的表情和语言,及时做出恰到好处的指导。

口语交际贵在实践,只要我们遵循聋生的心理特点和语言学习的规律,课内、课外相结合,努力提高培养聋生口语交际能力的意识,就一定能收到应有的效果。

以上从六个方面的训练讲述了聋生口语能力的如何提高。对于聋生来讲,只有提高他们口语交际能力,才能不断减小聋生与健全人交往的障碍,才能走上社会,融入到社会中。我们从事聋教工作的人们要为这一目的去努力,去打下坚实的基础。

(2007年11月在全国聋校语言教育论文大赛中获二等奖)

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