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在语文教学中巧用方法 ,让弱智学生乐而知之

2014-4-29 20:03:03 人评论 次浏览 分类:专家讲坛

“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学习的内容有兴趣,教师才能激起学生的学习积极性和主动性,这在培智学校的语文教学中无处不体现出来。要提高教学效率,促进学生发展,教师就必须想方设法,根据教材特点和弱智学生个性特征,巧妙设计教学程序,灵活运用多种方法,激发学生的学习兴趣。在教学实践中,我主要是根据弱智学生接受慢、理解难、记忆差的特点,结合教学实际,将教材内容进行处理,让学生在看一看、听一听、想一想、做一做、演一演、画一画、讲一讲的过程中积极参与教学双边活动,在欢乐中兴趣盎然地理解知识,获得知识。

一、看一看,让学生在直观感受中理解知识。

弱智儿童逻辑思维能力差,课文中有些句子比较抽象,很难被他们理解,我就运用一些直观形象的手段,或实物演示,或出示挂图,或展示课件,帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象,从而达到理解的目的。如教《雪地里的小画家》时,学生不能理解课文中说“小狗和小鸡是雪地里的小画家”,我就带学生到学校附近的郊区去看小狗、小鸡的脚,看它们在雪地上“画”的“画”。这一“看”,学生就了解到小狗的脚趾形状像梅花,它在雪地里跑,留下的脚印像画出的梅花;小鸡的脚爪形状像竹叶,它在雪地里跑,所留下的脚印像画出的竹叶,因此说它们是小画家。又如学生很难理解《鹅》这首古诗的意思。于是,教学这一课时,我出示了事先备好的图片让大家观看,画面上展示了鹅在水中游动的样子,那“曲项高歌”的姿态,“白毛”、“红掌”的色彩,悠闲漫游的动作,加上荷塘“清波”的衬托,一只洁净可爱的鹅呈现在同学们面前,课文中的句子也不再只是呆板的文字,抽象的语句变成了学生心中充满生机的形象。“看一看”用图像把课文直观化,让学生在欢乐中理解了知识。

二、听一听,让学生在美的旋律中体会知识。

我班的弱智学生都对音乐很感兴趣,于是我就将音乐这一流动的艺术引进了我的课堂。实践证明,把音乐引入弱智儿童的课堂教学中既能增加刺激弱智儿童的感知渠道,吸引弱智儿童的注意力、减轻弱智儿童注意的疲劳,又能使课文单一静止的画面变得有声有色,有利于学生对课文内容的理解和掌握。教《红领巾 少先队员》时,课前我先带领学生参加升旗仪式,让学生在国歌优美的旋律中加深对祖国、对人民的热爱。教《秋天》一文时,我选择优美的轻音乐,让学生在背景音乐的提示下朗读课文,进一步体会天高云淡、大雁南飞的美丽景象,发展学生的思维,激发学生的情感。“听一听”用音乐把课文内容形象化,让学生在欢乐中体会知识、理解知识。

三、想一想,让学生在欣赏想象中理解知识。

培智学校语文教材中选编了不少描写大自然美丽景色的好文章,其中有动物、有植物、有山水、有建筑。领会这些事物的美,仅凭视觉的力量还不够,还需要借助其他感官的帮助,才能取得强化感受的效果。如教《秋天到了》一文,我出示了一幅活生生的秋收图让学生想一想:视觉想象——感受秋天的美;嗅觉想象——感受秋天丰收的喜气;触觉想象——感受秋天凉爽宜人的气息;听一段录音,让学生想一想,假如我是农民伯伯在田间收割庄稼,我最想说什么?学生对此很感兴趣。 “想一想”用想象把课文情境化,让学生身临其境,乐中知之。

四、 做一做,让学生在实践中获得知识。

弱智儿童的思维以直接行动思维为主,离不开感知对象,离不开行动。因此在弱智儿童的课堂教学中,让学生"做一做"显得更为必要。教学《吹泡泡》时,我把事先准备好的肥皂水、吸管分给每个学生,把他们带到操场上吹泡泡,通过动手操作来掌握吹泡泡的方法,了解吹泡泡的过程;然后结合教材内容讲解。这样,学生学习兴致很高,学习效果也不错。“做一做”,手脑并用把抽象的道理形象化,学生在乐中求知。

五、演一演,让学生在形象的表演中领悟知识。

正确理解字、词、句并能灵活运用是语文教学的重点,演一演可以激发弱智儿童的兴趣,保持注意力的稳定性,化解课上弱智儿童难以理解的知识内容,这也是促进理解的一种好方法。在教学《公鸡和狼》时,我在分析课文的基础上指导学生表演了《公鸡和狼》的童话剧:一只公鸡在路上遇见了狼,狼很高兴,想吃掉公鸡,故意装出亲切的样子,要与公鸡同行,公鸡抓住狼怕狗的特点,巧妙地把狼吓跑了。同学们身临其境地表演,既消除了学习时感到的疲倦,加深了对课文内容的理解,又领会了文章的思想内涵(碰到困难或遇到危险时,要镇定、机智,善于动脑筋想办法),学得轻松愉快。在教学《红灯 绿灯》时,我在指导学生熟读课文基础上带学生表演过马路,要求学生“走路不贪玩、过马路左右看、红灯停、绿灯行”,这样学生在表演中既体会到了学习的乐趣,又领悟到了遵守交通规则的重要性和必要性。“演一演”,寓教于乐把课文情境化,教学轻松化,学生在快乐中领悟知识、巩固知识。

六、 画一画,让学生在动手操作中理解知识。

弱智儿童大多对绘画比较感兴趣,同时他们的认知发展又是从具体到抽象,从感性到理性的过程。因此说“画一画”是符合弱智儿童的认知发展规律的一个很好教学方法和教学手段。在教学中,我常借助画图,激发学生学习兴趣,突破教学难点。《小小的船》是一首短小优美的诗歌,但学生对课文内容的理解显得有些困难,在教学中我就先采取边讲解边画图的办法帮助学生理解课文,再让学生在熟读课文的基础上自己想象画图巩固、再现所学知识。虽然学生画得不是很好,但也多少感受到了这首小诗的意境美。“画一画”以新颖独特的方式直观地展示课文内容,学生在快乐中领会知识,深入理解知识。

七、讲一讲,让学生在成功的喜悦中掌握知识。

教学经验告诉我,弱智儿童最喜欢听故事。那我们可不可以在给学生讲故事的基础上,让学生由“听众”变为“讲述者”,参与到讲故事中来呢?我想,如果有一个弱智孩子能上台给大家讲故事,他一定会感到无比自豪,其他的弱智孩子也会倍受鼓舞的。于是,我借鉴课文,借助媒体,引导弱智儿童讲故事。在学习了《孔融让梨》的故事,了解了孔融是一个懂得谦让的好孩子后,我先引导学生尝试复述故事,再指导学生逐一上台讲故事,让学生加深对语言的理解,学生学得非常主动。"讲一讲",让学生在快乐的讲述中体会了成功的喜悦,提高了能力。

总之,听、看、想、做、演、画在培智学校语文教学中的运用,是熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉,既激发了弱智儿童的学习兴趣,使他们在乐中求知,同时又培养了弱智儿童的多种能力,教学效果事半功倍。

(发表于《特教天地》2006年第3期)

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